教学质量年活动简报第4期-苏州工学院新闻网

教学质量年活动简报第4期

<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p> </o:p>
常熟理工学院教学质量年活动<o:p></o:p>
简 报<o:p></o:p>
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 第4期<o:p></o:p>
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 教学质量年工作委员会编 <o:p></o:p></TD>
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编者按：为配合学院的教学思想大讨论，稳步推进教学质量年活动，2006年6月22日上午，学院邀请华东师范大学高等教育研究所所长<st1:PersonName w:st="on" ProductID="唐安国">唐安国</st1:PersonName>教授来我院作主题报告。报告会在东湖校区小报告厅举行，由院长<st1:PersonName w:st="on" ProductID="傅大友">傅大友</st1:PersonName>教授主持，学院领导、教研室主任及教务秘书等出席了此次报告会。<o:p></o:p>
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提升管理水平 确保教学质量 <o:p></o:p>
唐安国<o:p></o:p>
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中国是全世界高等教育规模最大的国家，但不是强国，中国高校的规模已经适中了，在规模上赶超的冲动也已经开始下降。国务院决定“十一五”期间的扩招要与GDP增长保持同步，这给了我们一个重新认识高等教育的好机会，因此探讨如何加强高等教育的内涵建设成为当务之急。<o:p></o:p>
一、各级管理，各司其职，确保教学质量的提高<o:p></o:p>
（一）教育部、省政府层面的工作<o:p></o:p>
关于专业设置上的重复和偏颇是影响质量的第一个关口，假如专业设置有问题，老师再认真，效果并非是好的。比如医学专业现在已经饱和，据辽宁的统计发现只有六分之一的医学院校的学生是合理就业的，目前专业设置方面的重复设置问题很严峻，北京市的研究发现高校专业重复率非常高。因此如何设置社会所需要的专业是讨论质量问题的重要内容。<o:p></o:p>
工科人才，尤其是高级人才是紧缺人才，我们国家高等工程教育涉及的面包括高等职业技术教育，工<st1:PersonName w:st="on" ProductID="程">程</st1:PersonName>博士、工程硕士、工程学士和高等职业教育培养的毕业生就业较好，但高等工程教育从1998年到现在有了很大的变化，1998年全国工科类学生占在校生总数的近一半，2003年这一比例变成了33.33%，大量扩招的都是文科类学生，因为相对于工科类学生而言，文科类学生成本比较低。因此社会要鼓励办工科院校。<o:p></o:p>
教育部虽然确定了249个本科专业目录，但这个目录只是主导性的，不是强制性的，只要有市场，有需要，不符合专业目录的专业也可以办，专业设置最重要的导向在于市场。比如生物工程和生物技术专业1998年才列入教育部专业招生目录，但短短7年来，国内两个专业的办学点已超过380个，在校本科生人数近10万。我们的专业设置很快就饱和了，我们必须在市场导向下很冷静地思考专业设置这个问题。<o:p></o:p>
质量不仅仅是控制，还需要有前瞻性的研究。在今天看来，生产什么比如何生产更为重要。因为专业有其生命周期，能否按照人才市场的需求及时地适当地调整专业，是否存在这样的机制，如果有，这个机制如何建立，如何收集、整理和反馈信息，这是实现质量保障的第一关。<o:p></o:p>
（二）高校层面的工作<o:p></o:p>
1、正确定位，制定高校发展的长期和近期目标，质量是一种承诺。<o:p></o:p>
质量是什么？很难说清楚，但质量可以归纳为三句话。<o:p></o:p>
第一，质量是相对的，不是绝对的，不同类型和层次学校的质量标准是不一样的，没有一刀切的质量标准，质量必须是多样化、多层面的。<o:p></o:p>
第二，质量是一种承诺以及对承诺的兑现，教育质量是一种服务质量，是学校向服务对象的承诺，同时也是被服务者作为兑现承诺的要求。其实质量在承诺时已经包含了质量要素，比如在招生广告中已经体现了专业、课程、师资、特色环节等质量要素，而学校的质量取决于学校所承诺的质量要素是否达到，是否兑现。<o:p></o:p>
第三，教育质量既是细节的，又是整体的，需要更多地关注某一时代综合竞争力的要素。现在我们比较看重教育的细节，看重某一个环节是否达到，细节虽然很重要，但它毕竟是一个整体，而整体的教育质量体现为学生的综合竞争力或者说就业竞争力。现在用人单位不是很看重什么专业、学校毕业的学生，关键是看在工作岗位上能否胜任。因此就业竞争力不是某一专业的特点，而是一种潜在的能力。绝大多数学生是要就业的，因此衡量学校质量的高低就在于综合竞争力或就业竞争力。而综合竞争力在不同的时代是不一样的，我们要研究现在学生综合竞争力的要素，然后把这些要素融入到人才培养的环节中。综合竞争力主要有三个要素：（1）信息处理能力和独立判断能力，（2）实干精神和吃苦精神，（3）心理素质，表现为一种团队合作和协调的精神。<o:p></o:p>
2、搭建公共教育和相关专业教育的平台<o:p></o:p>
现在学校的硬件大多数都是很好的，问题在于如何充分利用相关的平台。现在省政府很重视重点学科、支柱学科平台、实验室平台等的建设，我们不仅要搭建各种平台，更关键在于如何把平台与教学、科研相结合。<o:p></o:p>
衡量平台的标准在于培养了多少人才，出了多少成果。但不同层面的学校，重心是不一样的。我们的重点学科建设怎样为本科教育服务，本科教育又怎样利用重点学科平台，两者是点和面的关系，我们往往只注重点，没有考虑到面，忽略了点面结合。<o:p></o:p>
3、对各系的运行成本给予核算和监督，下放一部分权限。<o:p></o:p>
现在高校的经费一般由学校控制，建议在把办好专业的权利下放的同时把责任和财权捆绑起来下放到各个系。<o:p></o:p>
质量问题不是纯技术的问题，质量是一种制度安排，要树立三全质量观，即质量是全员的、全过程、全方面的。三全思想最根本体现为一种制度的安排，质量不仅仅是一种观点、一种号召，需要把三全思想落实到具体的工作中。<o:p></o:p>
当前学校非常关注教师投入与收益问题，学校主要的经济投入，花在教师身上部分是最多的，效益怎么样？如何防止教师上课走路现象和大学新校区的空城现象？华师大规定六个半天上班制，这样的制度安排可以保证质量工作的全员投入。<o:p></o:p>
高投入高产出是铁的法则，如何提高教师工作的积极性，工作效果、效益等问题是保证质量的大前提，因此需要通过学校层面上的制度安排来提高教学质量。<o:p></o:p>
（三）院系层面的工作<o:p></o:p>
1、精心组织教学计划的制定与落实<o:p></o:p>
教学计划的制定在起步时参照别人的成果是比较有保障的，但是如果要提高教学质量，必须制定适合自己学校类型的教学计划。<o:p></o:p>
2、开设丰富的课程以供学生选择<o:p></o:p>
课程是培养人才的核心，平均学时反映了学校开设课程的门数、丰富多彩的程度以及可供选择的程度。<o:p></o:p>
为了实现课程的丰富性，首先有些课程可以由外校的、一线工作人员来开设。其次大学老师的重要职责之一是开设更多的更新的课程，一个大学老师至少要开3门课程，一门通识课程、一门专业课程、一门选修课程。 <o:p></o:p>
开设丰富的课程让学生有更多的选择余地也是质量的一种表现，一方面通过课程的开发机制来鼓励老师开设新课程，另一方面通过学生的选择机制来进行制约，不能满足学生需求的课程不开，以此来提高质量。<o:p></o:p>
3、保证专业教育的落实，实行学分制<o:p></o:p>
学分制优于学年制，学分制更细地分化了课程和人才培养的环节，把原来刚性的结构变成一个柔性的结构。如果只用一个刚性的系统，对人才的培养过于单一，而学分制改变了这种单一的培养模式，构建了一个柔性的培养系统，让学生有更多的选择余地，包括学生选课的权限、选课的自由度、可以选择的课程门数等。<o:p></o:p>
山东理工大学的学分制方案很有创新，弹性学制符合质量要求，高等教育已经发展到大众化阶段，学生的快慢发展是不一样的，必须采取多样化的方式，各取所需，各得其所。这种制度安排提高了人才培养的质量，更有利于出人才。具体做法是对于新生入学后，部分专业按考核成绩优先等原则于第一学年末自主选择学院，第二学年自主选择专业，这就避免了学生因不了解学院、不懂专业而盲目选择的弊端。构建了“三年教学平台”即一年级按文理大类进行公共与基础教学，二年级按学科门类或二级专业类进行学科基础教学，三、四年级按专业进行教学。同时建设了一整套学分制教学管理规章制度，建立了学生选课、选专业的若干模型，并开发了相关软件，推进了教学管理制度和手段创新；还配套实施了选课制、重修制、主辅修制、实验室开放制和按学分收费制。<o:p></o:p>
（四）任课教师的责任<o:p></o:p>
1、按聘任合同负责地工作<o:p></o:p>
现在教师行业有三大优势，第一，工作时间有弹性；第二，职业比较稳定；第三，职业感受比较舒服。教师行业吸引了很多人，选择什么样的人当老师是影响质量的源头。教师是特殊的职业，需要特殊的人，学校采取聘任合同制，在试用期要特别关注其语言能力和思维方式，不是有学位就<st1:PersonName w:st="on" ProductID="能够当">能够当</st1:PersonName>老师。<o:p></o:p>
2、考核制度<o:p></o:p>
如果缺少监管，会出现科研造假等问题，比如交大事件，其源头是由于考核制度不完整，教师需要考核。<o:p></o:p>
二、探索多种教学模式，切实提高教学质量<o:p></o:p>
（一）多样化是实现大众化的必由之路<o:p></o:p>
提高教学质量需要探索多样化的教育模式，高等教育已经进入大众化，我们却忽略了大众化与多样化是并存的，而且大众化要以多样化为前提。大众化是世界高等教育的发展趋势，多样化亦是一种趋势，而多样化的对立面就是“趋同效应”，高校办学的“趋同效应”在很大程度上阻碍了高等教育的大众化进程。<o:p></o:p>
（二）高校教育模式的多样化<o:p></o:p>
教学模式是指在一定教学思想指导下，在实践基础上，为完成特定的教学目标而围绕着某一主题形成相对稳定且简洁的教学结构及其具体操作的范式。教学模式在空间上表现为一定的教学理论、教学目标、教学资源、教师与学生在教学活动中的地位及相互关系；在时间上表现为如何安排教师、学生的教与学的活动。高校教学模式的多样化来源于教学理论、教学目标、教学内容、教学手段和策略、教学评价等要素的不同组合。<o:p></o:p>
（三）探索几种典型的教学模式<o:p></o:p>
1、复旦学院模式<o:p></o:p>
复旦大学在校内成立了复旦学院，一年级学生被分成文科、理科两大部分，在复旦学院学习，然后再分专业。1年“通识教育”+3年“专业教育”，以“通识教育”为特征，包括综合教育、文理基础教育与专业教育三大课程模块。<o:p></o:p>
2、学分制模式<o:p></o:p>
山东理工大学的模式，学生自由选择，实行分段式教学：第一年为公共基础教学平台，第二年为学科基础教学平台，第三、四年为专业教学平台。 <o:p></o:p>
3、产学结合模式<o:p></o:p>
产学结合模式是将学校教学和社会需求有机结合的一种人才培养方式。高校根据用人单位提出的人才培养标准策划相应的课程，学校的教学环节与用人单位的实习环节形成循环的反馈系统，教学评价以课程理论考试和实际操作相结合为基础。 <o:p></o:p>
4、超市模式<o:p></o:p>
进来的时候不分专业，毕业时根据所修课程的主要特征确定所属的专业。超市模式是借鉴市场经济理论在高校教育教学实践中的综合运用，强调“以人为本”和“经营”理念，主要通过学校和学生的双向自由选择，实行全方位灵活的办学模式。<o:p></o:p>
5、考证模式<o:p></o:p>
现在学生找工作需要很多证件，把这些证转化为教学要求，在课程中实现考证要求。<o:p></o:p>
6、医学模式<o:p></o:p>
比较典型的临床与理论教学的结合模式，实践环节与理论教育结合最好的是医学模式。<o:p></o:p>
7、升华模式等<o:p></o:p>
工作一段时间后再来学习，必须有工作经历，然后读书、升华，比如MBA的教学。<o:p></o:p>
教学模式的改革和教学质量的提高是一个长期而艰苦的过程，不可能一蹴而就。我们要结合高等教育大众化过程中出现的一些新特点，稳步探索，大胆创新，适合自己的东西才是最好的。<o:p></o:p>
（根据会议录音整理，未经本人审核）<o:p></o:p>
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本期印数50份

来源:党委宣传部、新闻中心

发布时间：2006年07月05日 13时56分

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